Pensamiento complejo, infancia y educación
Education constitutes the great bet and challenge of society for a better world. From its nature, education implies a change in the individual that transcends the realms of knowing, doing, and being, today exposing the need for the development of their know-how and their being. Thus, education is ca...
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|---|---|
| Format: | Online |
| Sprog: | spansk |
| Udgivet: |
Universidad de Boyacá
2026
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| Fag: | |
| Online adgang: | https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/177361 |
| Tags: |
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|---|---|
| author | Bohórquez Olaya, Claudia Inés Jr Pulido Cortés, Oscar Jr Suárez Vaca, María Teresa Jr Lara Buitrago, Paola Andrea Jr Cañizalez Mesa, Natalia Elizabeth Jr Castro Patarroyo, Lizeth Ximena Jr Cruz Vargas, Iván Darío Jr Mariño Díaz, Liliana Andrea Jr Patiño Cuervo, Daniela Jr |
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| description | Education constitutes the great bet and challenge of society for a better world. From its nature, education implies a change in the individual that transcends the realms of knowing, doing, and being, today exposing the need for the development of their know-how and their being. Thus, education is called to address and be addressed from the complexity of knowledge, the individual, and the context in which they operate. Inevitably, the educational model, pedagogical practices, and the concept of educational quality must evolve, generating novel methodologies and instruments that ensure the comprehensive formation of the student and their active participation in the transformation of society. Enshrined as a fundamental right, education takes on different roles depending on the perspective from which it is viewed: it is the formation of knowledge, it is a right and a duty, it is a public service, it is both a means and an end. Education is present in human development throughout life, but it takes on special importance in childhood, a time when the individual not only builds the foundations of their thot structure but also approaches for the first time the reality that surrounds them, as complex as their very nature. Therefore, challenges such as educational relevance, interdisciplinary communication, and overcoming persistent knowledge gaps have led to questioning specialization as an educational approach, suggesting the need to make knowledge more flexible. Specifically, childhood education demands an educational model based on complex thinking, which does not separate knowledge from experience, and which fosters in the child the generation of self-learning strategies thru which they understand their environment and adopt a critical stance toward it. It is important, then, to consider that while childhood education focuses on the initial stages of education, Higher Education has the responsibility of preparing individuals for their professional practice, that is, to respond to the needs of their environment. In light of this, in an effort of institutional cooperation, the University of Boyacá and the Pedagogical and Technological University of Colombia (UPTC), leading institutions in Education training in the department of Boyacá, present below the results of a research that addressed the theories of Edgar Morin and Mattew Lipman regarding complex thinking, education, and childhood, from psychological and philosophical perspectives, exposing their main theoretical postulates, their similarities and differences, in search of strategies that promote the change of the traditional education paradigm, in which the positions of these two thinkers ultimately converge. The reader will encounter a critique from psychology by Morin on the work of educational institutions, highlighting the need for them to focus their attention on the development of the child's thinking, aware of the complexity of the environment surrounding them, the uniqueness of its elements, and the unavoidable presence of uncertainty in any scenario, surpassing the traditional approach of knowledge specialization. Meanwhile, Lipman's postulates will present the multidimensional nature of thot and the relevance of philosophy in academic formation as a generator of processes of reflection and criticism in the child, which always foster spaces for dialog and a framework of tolerance and respect for difference. Likewise, the conception of childhood from different perspectives, such as age classification criteria and as an attitudinal characteristic, enriches the analysis derived from the compilation of these theories, providing tools to understand and implement complex thinking in childhood education. This work is, in turn, an exercise in reflection both individually and collectively from the different roles that human beings play in education, as educators, as parents, as professionals, and as citizens. The responsibility to create innovative spaces and mobilize the necessary resources to promote the comprehensive education of children falls on everyone. |
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| institution | Directory of Open Access Books |
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| publishDate | 2026 |
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| publisher | Universidad de Boyacá |
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Inevitably, the educational model, pedagogical practices, and the concept of educational quality must evolve, generating novel methodologies and instruments that ensure the comprehensive formation of the student and their active participation in the transformation of society. Enshrined as a fundamental right, education takes on different roles depending on the perspective from which it is viewed: it is the formation of knowledge, it is a right and a duty, it is a public service, it is both a means and an end. Education is present in human development throughout life, but it takes on special importance in childhood, a time when the individual not only builds the foundations of their thot structure but also approaches for the first time the reality that surrounds them, as complex as their very nature. Therefore, challenges such as educational relevance, interdisciplinary communication, and overcoming persistent knowledge gaps have led to questioning specialization as an educational approach, suggesting the need to make knowledge more flexible. Specifically, childhood education demands an educational model based on complex thinking, which does not separate knowledge from experience, and which fosters in the child the generation of self-learning strategies thru which they understand their environment and adopt a critical stance toward it. It is important, then, to consider that while childhood education focuses on the initial stages of education, Higher Education has the responsibility of preparing individuals for their professional practice, that is, to respond to the needs of their environment. In light of this, in an effort of institutional cooperation, the University of Boyacá and the Pedagogical and Technological University of Colombia (UPTC), leading institutions in Education training in the department of Boyacá, present below the results of a research that addressed the theories of Edgar Morin and Mattew Lipman regarding complex thinking, education, and childhood, from psychological and philosophical perspectives, exposing their main theoretical postulates, their similarities and differences, in search of strategies that promote the change of the traditional education paradigm, in which the positions of these two thinkers ultimately converge. The reader will encounter a critique from psychology by Morin on the work of educational institutions, highlighting the need for them to focus their attention on the development of the child's thinking, aware of the complexity of the environment surrounding them, the uniqueness of its elements, and the unavoidable presence of uncertainty in any scenario, surpassing the traditional approach of knowledge specialization. Meanwhile, Lipman's postulates will present the multidimensional nature of thot and the relevance of philosophy in academic formation as a generator of processes of reflection and criticism in the child, which always foster spaces for dialog and a framework of tolerance and respect for difference. Likewise, the conception of childhood from different perspectives, such as age classification criteria and as an attitudinal characteristic, enriches the analysis derived from the compilation of these theories, providing tools to understand and implement complex thinking in childhood education. This work is, in turn, an exercise in reflection both individually and collectively from the different roles that human beings play in education, as educators, as parents, as professionals, and as citizens. The responsibility to create innovative spaces and mobilize the necessary resources to promote the comprehensive education of children falls on everyone. Published La educación constituye la gran apuesta y el desafío de la sociedad por un mundo mejor. Desde su naturaleza, la educación supone un cambio en el sujeto que trasciende los planos del saber, el hacer y el ser, exponiendo hoy la necesidad del desarrollo de su saber hacer y su saber ser. Así, la educación está llamada a abordar y a ser abordada desde la complejidad del conocimiento, del individuo y del contexto en que éste se desenvuelve. Inevitablemente, el modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el concepto de la calidad educativa deben evolucionar, generando metodologías e instrumentos novedosos que garanticen la formación integral del educando y su participación activa en la transformación de la sociedad. Consagrada como un derecho fundamental, la educación alcanza diferentes roles según la óptica desde la cual se observa: es formación en conocimientos, es derecho y deber, es servicio público, es medio y fin. La educación está presente en el desarrollo humano a lo largo de la vida, pero adquiere especial importancia en la infancia, momento en que el individuo no sólo construye las bases de la estructura de su pensamiento, sino que también se aproxima por primera vez a la realidad que le rodea, tan compleja como su naturaleza misma. Por ello, desafíos como la pertinencia educativa, la comunicación entre disciplinas y la superación de los vacíos de conocimiento que persisten, han conllevado a cuestionar la especialización como enfoque educativo, sugiriendo la necesidad de flexibilizar los saberes. Específicamente, la educación de la infancia demanda un modelo educativo apoyado en el pensamiento complejo, que no desligue el saber de la experiencia, que propicie en el niño la generación de estrategias de autoaprendizaje a través de las cuales comprenda su entorno y adopte una posición crítica frente a éste. Es importante entonces considerar que, si bien la formación de la infancia se concentra en las etapas iniciales de la educación, la Educación Superior tiene como responsabilidad la preparación del individuo para su ejercicio profesional, es decir, para dar respuesta a las necesidades de su entorno. Atendiendo a ello, en un esfuerzo de cooperación institucional, la Universidad de Boyacá y la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), instituciones líderes en la formación en Educación del departamento de Boyacá, presentan a continuación los resultados de una investigación que abordó las teorías de Edgar Morin y Mattew Lipman frente al pensamiento complejo, la educación y la infancia, desde las perspectivas psicológica y filosófica, exponiendo sus principales postulados teóricos, sus coincidencias y sus diferencias, en búsqueda de estrategias que propicien el cambio del paradigma tradicional de la educación, en el que convergen finalmente las posturas de estos dos pensadores. El lector se encontrará con una crítica desde la psicología por parte de Morin al quehacer de las instituciones educativas, exponiendo la necesidad de que concentren su atención en el desarrollo del pensamiento del niño, consciente de la complejidad del medio que le rodea, la singularidad de sus elementos y la ineludible presencia de la incertidumbre en cualquier escenario, superando el enfoque tradicional de la especialización del conocimiento. Entretanto, los postulados de Lipman le plantearán el carácter multidimensional del pensamiento y la relevancia de la filosofía en la formación académica como generadora de procesos de reflexión y crítica en el niño que susciten siempre espacios de diálogo y un marco de tolerancia y respeto por la diferencia. Asimismo, la concepción de la infancia desde perspectivas diferentes, como criterio de clasificación etaria y como una característica actitudinal, enriquecen el análisis derivado de la compilación de estas teorías, brindándole herramientas para comprender e implementar el pensamiento complejo en la educación de la infancia. Esta obra, es a su vez un ejercicio de reflexión tanto individual como colectivo desde los diferentes roles que el ser humano desempeña en la educación, como educadores, como padres, como profesionales y como ciudadanos. Sobre todos recae la responsabilidad de crear espacios novedosos y movilizar los recursos necesarios que propicien la educación integral de los niños. 2026-06-10T22:01:14Z 2026-06-10T22:01:14Z 2020-12-18 book 9789585120099 https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/177361 spa application/pdf Attribution 4.0 International https://libros.uniboyaca.edu.co/index.php/editorial-uniboyaca/catalog/book/1 https://libros.uniboyaca.edu.co/index.php/editorial-uniboyaca/catalog/book/1 Universidad de Boyacá https://doi.org/10.24267/9789585120099 La educación constituye la gran apuesta y el desafío de la sociedad por un mundo mejor. Desde su naturaleza, la educación supone un cambio en el sujeto que trasciende los planos del saber, el hacer y el ser, exponiendo hoy la necesidad del desarrollo de su saber hacer y su saber ser. Así, la educación está llamada a abordar y a ser abordada desde la complejidad del conocimiento, del individuo y del contexto en que éste se desenvuelve. Inevitablemente, el modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el concepto de la calidad educativa deben evolucionar, generando metodologías e instrumentos novedosos que garanticen la formación integral del educando y su participación activa en la transformación de la sociedad. Consagrada como un derecho fundamental, la educación alcanza diferentes roles según la óptica desde la cual se observa: es formación en conocimientos, es derecho y deber, es servicio público, es medio y fin. La educación está presente en el desarrollo humano a lo largo de la vida, pero adquiere especial importancia en la infancia, momento en que el individuo no sólo construye las bases de la estructura de su pensamiento, sino que también se aproxima por primera vez a la realidad que le rodea, tan compleja como su naturaleza misma. Por ello, desafíos como la pertinencia educativa, la comunicación entre disciplinas y la superación de los vacíos de conocimiento que persisten, han conllevado a cuestionar la especialización como enfoque educativo, sugiriendo la necesidad de flexibilizar los saberes. Específicamente, la educación de la infancia demanda un modelo educativo apoyado en el pensamiento complejo, que no desligue el saber de la experiencia, que propicie en el niño la generación de estrategias de autoaprendizaje a través de las cuales comprenda su entorno y adopte una posición crítica frente a éste. Es importante entonces considerar que, si bien la formación de la infancia se concentra en las etapas iniciales de la educación, la Educación Superior tiene como responsabilidad la preparación del individuo para su ejercicio profesional, es decir, para dar respuesta a las necesidades de su entorno. Atendiendo a ello, en un esfuerzo de cooperación institucional, la Universidad de Boyacá y la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), instituciones líderes en la formación en Educación del departamento de Boyacá, presentan a continuación los resultados de una investigación que abordó las teorías de Edgar Morin y Mattew Lipman frente al pensamiento complejo, la educación y la infancia, desde las perspectivas psicológica y filosófica, exponiendo sus principales postulados teóricos, sus coincidencias y sus diferencias, en búsqueda de estrategias que propicien el cambio del paradigma tradicional de la educación, en el que convergen finalmente las posturas de estos dos pensadores. El lector se encontrará con una crítica desde la psicología por parte de Morin al quehacer de las instituciones educativas, exponiendo la necesidad de que concentren su atención en el desarrollo del pensamiento del niño, consciente de la complejidad del medio que le rodea, la singularidad de sus elementos y la ineludible presencia de la incertidumbre en cualquier escenario, superando el enfoque tradicional de la especialización del conocimiento. Entretanto, los postulados de Lipman le plantearán el carácter multidimensional del pensamiento y la relevancia de la filosofía en la formación académica como generadora de procesos de reflexión y crítica en el niño que susciten siempre espacios de diálogo y un marco de tolerancia y respeto por la diferencia. Asimismo, la concepción de la infancia desde perspectivas diferentes, como criterio de clasificación etaria y como una característica actitudinal, enriquecen el análisis derivado de la compilación de estas teorías, brindándole herramientas para comprender e implementar el pensamiento complejo en la educación de la infancia. Esta obra, es a su vez un ejercicio de reflexión tanto individual como colectivo desde los diferentes roles que el ser humano desempeña en la educación, como educadores, como padres, como profesionales y como ciudadanos. Sobre todos recae la responsabilidad de crear espacios novedosos y movilizar los recursos necesarios que propicien la educación integral de los niños. https://doi.org/10.24267/9789585120099 34a8faa2-e0e6-4f38-b9da-2a0753369f90 Pensamiento complejo en la infancia, lectura desde Edgar Morín Lo crítico, lo creativo, y lo cuidadoso: una aproximación al concepto de pensamiento complejo en Matthew Lipman Convergencias y divergencias dos posturas teóricas sus posibles imbricaciones para investigar en educación e infancia Conclusiones 9789585120099 ScholarLed Tunja, Colombia open access |
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