Tett på
This book summarizes the six-year research and development project Tett på (“Up Close”), which has followed the municipalities of Trondheim, Steinkjer and Aurskog-Høland in their efforts to bring the Educational-Psychological Service (PPT) closer to early childhood education settings and schools. Th...
Tallennettuna:
| Päätekijät: | , , , , , , , , |
|---|---|
| Aineistotyyppi: | Online |
| Kieli: | norja |
| Julkaistu: |
Scandinavian University Press (Universitetsforlaget)
2026
|
| Aiheet: | |
| Linkit: | https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/177142 |
| Tagit: |
Ei tageja, Lisää ensimmäinen tagi!
|
| _version_ | 1869522378443194368 |
|---|---|
| author | Caspersen, Joakim Johansen, Wibeke Leiulfsrud, Håkon Iversen, Jon Marius Vaag Sarah Kirkegaard, Jensen Otto Sevaldson, Lillebø Ole Henning, Nyhus Thomas, Szulevicz Christian, Wendelborg |
| author_browse | Caspersen, Joakim Christian, Wendelborg Iversen, Jon Marius Vaag Johansen, Wibeke Leiulfsrud, Håkon Ole Henning, Nyhus Otto Sevaldson, Lillebø Sarah Kirkegaard, Jensen Thomas, Szulevicz |
| author_facet | Caspersen, Joakim Johansen, Wibeke Leiulfsrud, Håkon Iversen, Jon Marius Vaag Sarah Kirkegaard, Jensen Otto Sevaldson, Lillebø Ole Henning, Nyhus Thomas, Szulevicz Christian, Wendelborg |
| author_sort | Caspersen, Joakim |
| collection | Directory of Open Access Books |
| description | This book summarizes the six-year research and development project Tett på (“Up Close”), which has followed the municipalities of Trondheim, Steinkjer and Aurskog-Høland in their efforts to bring the Educational-Psychological Service (PPT) closer to early childhood education settings and schools. The backdrop is national ambitions to create more inclusive communities and to shift the special education support system from reactive “firefighting” to early, preventive intervention. The project is funded by the Norwegian Directorate for Education and Training.
At the core is the locally co-created Tett på-model, which presupposes that PPT is physically present in the institutions at least one day per week (20 percent). A central point is that physical presence is not sufficient, even though it is a crucial precondition for achieving the model’s objectives.
The analyses are based on surveys, register data, case-processing data, and interviews. Staff in PPT, schools, and early childhood education settings report that the more binding collaboration has significantly lowered the threshold for contact. Early childhood education settings have integrated the model into daily practice more quickly, although the process of making effective use of the expertise takes longer. The professional shift is also confirmed in PPT’s own case-processing data: the number of formal expert assessments has declined, waiting times are shorter, and work related to early intervention has increased. Largely, PPT has moved from being a gatekeeper to becoming a preventive partner.
When the effects for children are analyzed, a more complex picture emerges. The book finds no immediate changes in pupils’ well-being or academic results on national tests. An “identification paradox” is identified: as PPT becomes more closely involved and the threshold for contact is lowered, more challenges may be identified. Pupils in need of accommodations are more frequently withdrawn into small groups, and this group reports lower well-being and sense of belonging.
Interviews show that pupils primarily understand inclusion as a social phenomenon related to friendships and breaks. Smaller groups may be experienced as a respite, but also as socially excluding.
The book concludes that the model has functioned as a driver of institutional change and relationship-building, but that the key challenge ahead is to translate improved adult collaboration into practices experienced as inclusive by the children concerned. |
| format | Online |
| id | doab-20.500.12854ir-177142 |
| institution | Directory of Open Access Books |
| language | nor |
| publishDate | 2026 |
| publishDateRange | 2026 |
| publishDateSort | 2026 |
| publisher | Scandinavian University Press (Universitetsforlaget) |
| publisherStr | Scandinavian University Press (Universitetsforlaget) |
| record_format | ojs |
| spelling | doab-20.500.12854ir-1771422026-06-03T20:28:32Z Tett på Caspersen, Joakim Johansen, Wibeke Leiulfsrud, Håkon Iversen, Jon Marius Vaag Sarah Kirkegaard, Jensen Otto Sevaldson, Lillebø Ole Henning, Nyhus Thomas, Szulevicz Christian, Wendelborg inclusion early intervention interdisciplinary collaboration the Educational-Psychological Service (PPT) special education institutional change inkludering tidlig innsats tverrfaglig samarbeid pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT) spesialpedagogikk institusjonell endring thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNE Social pedagogy thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNG Early childhood care and education thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNC Educational psychology thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNS Teaching of students with different educational needs This book summarizes the six-year research and development project Tett på (“Up Close”), which has followed the municipalities of Trondheim, Steinkjer and Aurskog-Høland in their efforts to bring the Educational-Psychological Service (PPT) closer to early childhood education settings and schools. The backdrop is national ambitions to create more inclusive communities and to shift the special education support system from reactive “firefighting” to early, preventive intervention. The project is funded by the Norwegian Directorate for Education and Training. At the core is the locally co-created Tett på-model, which presupposes that PPT is physically present in the institutions at least one day per week (20 percent). A central point is that physical presence is not sufficient, even though it is a crucial precondition for achieving the model’s objectives. The analyses are based on surveys, register data, case-processing data, and interviews. Staff in PPT, schools, and early childhood education settings report that the more binding collaboration has significantly lowered the threshold for contact. Early childhood education settings have integrated the model into daily practice more quickly, although the process of making effective use of the expertise takes longer. The professional shift is also confirmed in PPT’s own case-processing data: the number of formal expert assessments has declined, waiting times are shorter, and work related to early intervention has increased. Largely, PPT has moved from being a gatekeeper to becoming a preventive partner. When the effects for children are analyzed, a more complex picture emerges. The book finds no immediate changes in pupils’ well-being or academic results on national tests. An “identification paradox” is identified: as PPT becomes more closely involved and the threshold for contact is lowered, more challenges may be identified. Pupils in need of accommodations are more frequently withdrawn into small groups, and this group reports lower well-being and sense of belonging. Interviews show that pupils primarily understand inclusion as a social phenomenon related to friendships and breaks. Smaller groups may be experienced as a respite, but also as socially excluding. The book concludes that the model has functioned as a driver of institutional change and relationship-building, but that the key challenge ahead is to translate improved adult collaboration into practices experienced as inclusive by the children concerned. Published Tett på – Nye kompetansefellesskap i barnehage, skole og PPT oppsummerer det seksårige forsknings- og utviklingsprosjektet «Tett på», som har fulgt kommunene Trondheim, Steinkjer og Aurskog-Høland i arbeidet med å bringe Pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT) tettere på barnehage og skole. Bakteppet er nasjonale ambisjoner om å skape mer inkluderende fellesskap og dreie det spesialpedagogiske støttesystemet fra reaktiv brannslukking til tidlig forebyggende innsats. Prosjektet er finansiert av Utdanningsdirektoratet. Sentralt står den lokalt samskapte Tett på-modellen, som forutsetter at PPT er fysisk til stede ute på enhetene minimum én dag i uka (20 prosent). Et hovedpoeng er at tilstedeværelsen i seg selv ikke er nok, selv om den er en avgjørende forutsetning for å nå modellens mål. Analysene bygger på spørreundersøkelser, registerdata, saksbehandlingsdata og intervjuer. Ansatte i PPT, skoler og barnehager rapporterer at det forpliktende samarbeidet har senket terskelen for kontakt betraktelig. Barnehagene har raskere klart å integrere modellen i den daglige driften, selv om veien til å nyttiggjøre seg kompetansen er noe lengre. Dreiningen bekreftes i PPTs egne saksbehandlingsdata: Antallet sakkyndige vurderinger har gått ned, ventetidene er kortere, og arbeidet med tidlig innsats har økt. PPT har i stor grad beveget seg fra å være en portvokter til å bli en forebyggende partner. Når vi undersøker hvordan modellen påvirker barna, trer det frem et mer sammensatt bilde. Boka finner ingen umiddelbare endringer i elevenes trivsel eller faglige resultater på nasjonale prøver. Det pekes på et «avdekkingsparadoks»: Når PPT kommer tettere på og terskelen for kontakt senkes, kan flere utfordringer identifiseres. Elever med behov for tilrettelegging tas oftere ut i smågrupper, og denne gruppen opplever lavere trivsel og tilhørighet. Intervjuer viser at elevene først og fremst forstår inkludering som et sosialt fenomen knyttet til vennskap og friminutt. Mindre grupper kan oppleves som et pusterom, men også som sosialt ekskluderende. Boka konkluderer med at modellen har fungert som en pådriver for institusjonell endring og relasjonsbygging, men at utfordringen videre blir å omsette voksensamarbeidet til praksis som oppleves inkluderende for barna det gjelder. 2026-06-03T20:28:30Z 2026-06-03T20:28:30Z 2026-05 book 9788215075204 https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/177142 nor image/jpeg Attribution 4.0 International https://www.scup.com/doi/book/10.18261/9788215075204-26 https://doi.org/10.18261/9788215075204-26 Scandinavian University Press (Universitetsforlaget) Scandinavian University Press 10.18261/9788215075204-26 Tett på – Nye kompetansefellesskap i barnehage, skole og PPT oppsummerer det seksårige forsknings- og utviklingsprosjektet «Tett på», som har fulgt kommunene Trondheim, Steinkjer og Aurskog-Høland i arbeidet med å bringe Pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT) tettere på barnehage og skole. Bakteppet er nasjonale ambisjoner om å skape mer inkluderende fellesskap og dreie det spesialpedagogiske støttesystemet fra reaktiv brannslukking til tidlig forebyggende innsats. Prosjektet er finansiert av Utdanningsdirektoratet. Sentralt står den lokalt samskapte Tett på-modellen, som forutsetter at PPT er fysisk til stede ute på enhetene minimum én dag i uka (20 prosent). Et hovedpoeng er at tilstedeværelsen i seg selv ikke er nok, selv om den er en avgjørende forutsetning for å nå modellens mål. Analysene bygger på spørreundersøkelser, registerdata, saksbehandlingsdata og intervjuer. Ansatte i PPT, skoler og barnehager rapporterer at det forpliktende samarbeidet har senket terskelen for kontakt betraktelig. Barnehagene har raskere klart å integrere modellen i den daglige driften, selv om veien til å nyttiggjøre seg kompetansen er noe lengre. Dreiningen bekreftes i PPTs egne saksbehandlingsdata: Antallet sakkyndige vurderinger har gått ned, ventetidene er kortere, og arbeidet med tidlig innsats har økt. PPT har i stor grad beveget seg fra å være en portvokter til å bli en forebyggende partner. Når vi undersøker hvordan modellen påvirker barna, trer det frem et mer sammensatt bilde. Boka finner ingen umiddelbare endringer i elevenes trivsel eller faglige resultater på nasjonale prøver. Det pekes på et «avdekkingsparadoks»: Når PPT kommer tettere på og terskelen for kontakt senkes, kan flere utfordringer identifiseres. Elever med behov for tilrettelegging tas oftere ut i smågrupper, og denne gruppen opplever lavere trivsel og tilhørighet. Intervjuer viser at elevene først og fremst forstår inkludering som et sosialt fenomen knyttet til vennskap og friminutt. Mindre grupper kan oppleves som et pusterom, men også som sosialt ekskluderende. Boka konkluderer med at modellen har fungert som en pådriver for institusjonell endring og relasjonsbygging, men at utfordringen videre blir å omsette voksensamarbeidet til praksis som oppleves inkluderende for barna det gjelder. 10.18261/9788215075204-26 85e3f3b2-1b54-434a-a3b6-6147724464f4 9788215075204 Scandinavian University Press 226 Oslo open access |
| spellingShingle | inclusion early intervention interdisciplinary collaboration the Educational-Psychological Service (PPT) special education institutional change inkludering tidlig innsats tverrfaglig samarbeid pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT) spesialpedagogikk institusjonell endring thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNE Social pedagogy thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNG Early childhood care and education thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNC Educational psychology thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNS Teaching of students with different educational needs Caspersen, Joakim Johansen, Wibeke Leiulfsrud, Håkon Iversen, Jon Marius Vaag Sarah Kirkegaard, Jensen Otto Sevaldson, Lillebø Ole Henning, Nyhus Thomas, Szulevicz Christian, Wendelborg Tett på |
| title | Tett på |
| title_full | Tett på |
| title_fullStr | Tett på |
| title_full_unstemmed | Tett på |
| title_short | Tett på |
| title_sort | tett pa |
| topic | inclusion early intervention interdisciplinary collaboration the Educational-Psychological Service (PPT) special education institutional change inkludering tidlig innsats tverrfaglig samarbeid pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT) spesialpedagogikk institusjonell endring thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNE Social pedagogy thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNG Early childhood care and education thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNC Educational psychology thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNS Teaching of students with different educational needs |
| topic_facet | inclusion early intervention interdisciplinary collaboration the Educational-Psychological Service (PPT) special education institutional change inkludering tidlig innsats tverrfaglig samarbeid pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT) spesialpedagogikk institusjonell endring thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNE Social pedagogy thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNG Early childhood care and education thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNC Educational psychology thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNS Teaching of students with different educational needs |
| url | https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/177142 |
| work_keys_str_mv | AT caspersenjoakim tettpa AT johansenwibeke tettpa AT leiulfsrudhakon tettpa AT iversenjonmariusvaag tettpa AT sarahkirkegaardjensen tettpa AT ottosevaldsonlillebø tettpa AT olehenningnyhus tettpa AT thomasszulevicz tettpa AT christianwendelborg tettpa |